S07-13 03

La Reología filosófica: Una didáctica físicamente responsable entre los realismos contemporáneos

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Juan Pedro Rivero GonzálezProfesor de la Universidad de La Laguna
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Gerardo Trujillo CañellasInstituto Superior de Teología de las Islas Canarias sede Tenerife/ Filosofía Fundamental

Enfoque

La Reología Filosófica emerge como una herramienta innovadora que busca un compromiso más profundo con la realidad y las ciencias, ofreciendo una metafísica ”físicamente responsable”. Este enfoque implica no solo reflexionar sobre ideas, sino también comprender y explicar las realidades físicas, es un permanecer “reos de la res”. Se enfatiza la necesidad de comprometerse con las realidades que se estudian, formando parte de ellas y hablando desde esa conexión íntima. 

En el ámbito educativo, especialmente en la enseñanza universitaria, se destaca la importancia de fomentar el pensamiento crítico y la honestidad intelectual. Se busca superar lealtades a corrientes pasadas o presentes, y en su lugar, promover una tolerancia transdisciplinaria que permita explorar y comprender la realidad en su complejidad actual. 

Los objetivos incluyen presentar esta herramienta explicativa de la realidad, situarla en un contexto transdisciplinario, reconocer su importancia en la adquisición de competencias blandas y espíritu crítico, y proponer actividades didácticas que demuestren su valor. 

La metodología propuesta se basa en la revisión bibliográfica y la sistematización de la Reología Filosófica, destacando su relevancia en la educación como un enfoque pedagógico riguroso y actualizado. Se enfatiza su capacidad de integración con otras perspectivas filosóficas y pedagógicas, reconociendo su idoneidad para responder a las necesidades de las generaciones actuales en proceso de formación. 

En términos de resultados y conclusiones, se destaca que la aplicación de la perspectiva reológica en la educación promueve un enfoque más realista y sólido en el aprendizaje. Se subraya la importancia de fomentar el pensamiento crítico y la capacidad de toma de decisiones en los estudiantes, reconociendo que no hay una única perspectiva pedagógica superior, sino que diferentes enfoques pueden ser apropiados según el contexto y los objetivos educativos específicos. En este sentido, la Reología Filosófica se presenta como una herramienta transdisciplinaria que puede enriquecer y complementar diversas corrientes pedagógicas.

Preguntas y comentarios al autor/es

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      Gerardo Trujillo Cañellas

      Comentó el 21/03/2024 a las 18:08:47

      Gracias por la pregunta. También agradezco la intervención de Juan Pedro. De alguna manera, sin desarrollar todo el punto, la división de los actos principales que realizamos descritos en el cap- VI de la Ética a Nicómaco, implica la teoría, la praxis, y la póiesis. Hay que tener en cuenta que estos tipos de actos son solidarios y se realizan desde la unidad de la persona. Esto quiere decir, que tanto la teoría como intento explicativo, la praxis, y el saber hacer se coimplican y refluyen unos sobre otros. El punto de arranque es justamente la realidad concreta, los asuntos, la res que impelen, empujan a su indagación. Cada una de las ciencias y artes parten de ese arrastre de la realidad y van a un enriquecimiento de la realidad cumpliendo esa puesta en marcha. Esa experiencia y la probación de nuestros intentos teóricos, prácticos o de saber hacer, son inescindibles. De hecho, los separamos en un momento analítico de programación pero no en el gerundio de estar aprehendiendo. Procurar lograr esa experiencia tanto de la realidad como de nuestros intentos explicativos ya es un gran aporte.

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      Manuel Valero Domènech

      Comentó el 20/03/2024 a las 21:00:22

      Buenos días, enhorabuna por sus ponencias. ¿Cómo se relaciona la reología filosófica con el saber hacer de las competencias universitarias transversales y básicas? Gracias.

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        Juan Pedro Rivero González

        Comentó el 20/03/2024 a las 21:09:20

        Gracias por tu pregunta. Es muy relevante porque la peculiaridad filosófica de la Reología se centra en su dimensión explicativa en la que debe entrar el alumnado. No basta con exponer lo que consideramos que las cosas son, sino llegar hasta el límite de por qué son y en qué sentido nos implica que sean así para nuestra vida real y concreta.


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