CÓD.S10-20 ONLINE

Predicción de la Satisfacción y Frustración de las Necesidades Psicológicas Básicas sobre el Autoconcepto Académico en Profesorado en Formación

El objetivo de esta investigación fue analizar los efectos de predicción de las dimensiones de la satisfacción (i.e., autonomía, competencia, relación con los demás, y novedad) y frustración (i.e., autonomía, competencia, relación con los demás, y novedad) de las necesidades psicológicas básicas sobre el autoconcepto académico en profesorado en formación inicial. El diseño del estudio fue observacional, descriptivo, transversal y no aleatorizado. La muestra estuvo formada por alumnado universitario de varias universidades andaluzas. Los datos fueron recabados al final del curso 2020/2021. Se establecieron los siguientes criterios de inclusión: (i) ser estudiante de Máster del Profesorado en Educación Secundaria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas o estudiante de Grado universitario (estudio presencial) dedicado a la formación inicial de maestros; como criterios de exclusión se tuvieron en cuenta: (i) no dar el consentimiento para el uso de datos en el estudio; (ii) no rellenar completamente el formulario de recopilación de datos. Tomaron parte un total de 332 estudiantes de Máster en Profesorado de Secundaria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas (176 mujeres; 155 hombres; 1 respondió como “otro”) de varias universidades andaluzas con edades comprendidas entre 18 y 48 años (M = 24.49; DT = 4.76). No hubo valores perdidos. Se utilizaron las siguientes escalas: Satisfacción Necesidades Psicológicas Básicas, Frustración de las Necesidades Psicológicas Básicas y Autoconcepto Académico. Se recabaron los datos con un formulario on-line a final del curso académico 2020/2021. En el formulario se explicaba la importancia de la investigación, el anonimato de las respuestas, la forma de cumplimentar la escala, y que se podía abandonar su participación en cualquier momento. Todos los estudiantes dieron su consentimiento para ser incluidos en la investigación. El estudio se llevó a cabo según la Declaración de Helsinki y el protocolo del estudio fue aprobado por el Comité de Bioética de la Universidad de Almería. Los efectos de predicción de la satisfacción de competencia, autonomía, relación con los demás y novedad, así como de la frustración de la competencia, autonomía, relación con los demás y novedad, sobre el autoconcepto académico, se analizaron mediante un modelo de ecuaciones estructurales (SEM) desarrollado con AMOS v.26. El ajusté del modelo se testó según diferentes índices de bondad de ajuste: valores de la ratio χ2/gl, CFI (Comparative Fit Index), TLI (Tucker–Lewis Index), RMSEA (Root Mean Square Error of Approximation) con su intervalo de confianza del 90%(IC), SRMR (Standardized Root Mean Square Residual). El modelo SEM obtuvo unos ajustes aceptables: χ2/gl = 2.973, p < .001; CFI = .987; TLI = .950; RMSEA = .077(90%CI = .053; .092), SRMR = .029. La varianza explicada para el autoconcepto académico fue del 52%. Resultaron estadísticamente significativos los efectos predictivos de la satisfacción de la competencia, satisfacción de la relación y frustración de la competencia, con el autoconcepto académico. Destaca el alto efecto de predicción de la satisfacción de competencia (β = .53; p < .001) sobre el autoconcepto del alumnado, seguido de la satisfacción de relación con los demás (β = .33; p < .001).

Palabras clave

AUTOCONCEPTO ACADÉMICO EDUCACIÓN UNIVERSITARIA FRUSTRACIÓN NECESIDADES PSICOLÓGICAS BÁSICAS SATISFACCIÓN

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Los autores de la ponencia

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Antonio Granero-Gallegos

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Ginés David López García

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María Carrasco Poyatos

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Rut López Osca

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Preguntas y comentarios al autor/es

Hay 2 comentarios en esta ponencia

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      Griselda de Jesus Granados Udave

      Comentó el 05/05/2022 a las 00:34:48

      Gines, gracias por compartir estos hallazgos. A partir de lo que he observado, y tomando en cuenta las predicciones significativas entre las dimensiones de la competencia respecto al autoconcepto académico, ¿Han pensado en la elaboración formal de una intervención que aumente este autoconcepto de forma positiva? ¿De que forma se puede trabajar con las instituciones que forman a este perfil de profesores? Enhorabuena por mostrarnos estos hallazgos! Gracias.

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        Ginés David López García

        Comentó el 05/05/2022 a las 10:04:36

        Muchas Gracias por su comentario Griselda, el desarrollo de la competencia en el ámbito de la Formación del Profesorado puede desarrollarse mediante la creación de actividades con diferentes grados de dificultad o con la aplicación de metodologías como la Enseñanza Competencial o el Aprendizaje Basado en Proyectos. Tendremos en cuenta su comentario, en cuanto a la planificación y diseño de futuros trabajos de investigación. Muchas Gracias.
        Ginés

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