Afrontar el cambio climático desde la didáctica de la historia: el cine como recurso para fomentar el pensamiento histórico  

Enfoque

Introducción: Las actividades humanas han sido fundamentales para la aceleración del cambio climático (Unesco). Desde el punto de vista histórico, la Guerra Fría fue un periodo fundamental al poner en el centro la energía nuclear y química y el auge del consumismo. Como resultado de ello, los diversos accidentes (Three Mile Island, 1979; Love Canal, 1968) y el pánico nuclear, generaron como respuesta una serie de películas que exploraban el miedo a la venganza de la tierra. 

En esta comunicación, traemos una propuesta educativa para trabajar las fuentes audiovisuales en el aula desde la problematización histórica. Para ello, se plantea una propuesta educativa en la que, a través de Godzilla (Isiro Honda, 1956) y Largo fin de semana (Colin Eggleston, 1979), el alumnado trabaje el pensamiento histórico y sea capaz de identificar los legados del pasado reciente. 

Objetivos: Los objetivos fundamentales son:

• Establecer conexiones entre las problemáticas medioambientales de la Guerra Fría y los retos climáticos actuales. 

• Exponer las ventajas del recurso cinematográfico en el aula para fomentar el pensamiento didáctico

• Ejemplificar el anterior objetivo con los dos ejemplos mencionados en relación con el cambio climático.

Metodología: La metodología se basará fundamentalmente en dos partes. La primera de ella es la exposición de las ventajas del uso del cine para fomentar el pensamiento histórico en el alumnado universitario. En segundo lugar, se ofrecerá un modelo de trabajo con las películas mencionadas, identificando aquellas escenas que se pueden utilizar en el aula para problematizar el pasado y relacionarlo con el presente.

Discusión y resultados: Las dos películas escogidas muestran dos contextos históricos diferentes: Godzilla se relaciona con el Japón de posguerra y las consecuencias de la bomba nuclear, y Largo fin de semana se relaciona con un modelo capitalista que fagocita y no respeta a la naturaleza. En ambos casos –un monstruo gigante y animales agresivos respectivamente–, la naturaleza ataca al ser humano. Analizar ciertas escenas demuestra la existencia de ciertos problemas estructurales relacionados con las acciones humanas y favorece que los alumnos reflexionen sobre las consecuencias del cambio climático desde una perspectiva histórica.

Conclusiones: Partiendo de la centralidad de la educación para la concienciación social sobre el cambio climático, es fundamental que el profesorado utilice recursos en el aula acordes al alumnado para que pueda cuestionar y reflexionar sobre el futuro. El cine se presenta como un recurso educativo ideal para profundizar y trabajar el pensamiento histórico y la problematización del cambio climático.