Enfoque
1. Introducción.
La legislación educativa vigente, tanto en el marco estatal español como en el autonómico andaluz, entrega enteramente la enseñanza de la asignatura de Lengua al enfoque comunicativo. Se presta escasa atención a la estructura de la lengua y a su funcionamiento como sistema interno que forma parte de todos los hablantes que la utilizan. En este contexto, surgen propuestas que abogan por la aplicación de la gramática reflexiva en las aulas de Educación Secundaria a través de ejercicios con los que se desarrolle no solo esa reflexión, sino también la abstracción y argumentación de los alumnos. Hablamos de los trabajos de Bosque (2015a; 2015b; 2018), Gallego (2016), Bosque y Gallego (2016; 2018; 2021), Devís Márquez (2022) y las aportaciones de la Asociación GrOC (Gramática Orientada a las Competencias).
2. Objetivos.
En este trabajo ahondamos en la tipología de ejercicios de reflexión gramatical de Bosque y Gallego para proponer ejemplos que puedan ser empleados en las aulas de Bachillerato. Partimos de un análisis de los ejercicios que comúnmente encontramos en las aulas de esta etapa educativa que nos servirá para justificar la necesidad de emplear aquellos que se ajustan a las ideas de estos autores. Después expondremos cuáles son estas ideas y utilizaremos la clasificación de Devís Márquez (2022) como hoja de ruta para construir nuestros ejemplos de manera ordenada.
3. Metodología.
En primer lugar, delimitaremos nuestra concepción del término gramática. Plantearemos la dicotomía que opone la gramática reflexiva a la gramática comunicativa. Argumentaremos por qué es necesario incluir la primera de estas vertientes en los contenidos y ejercicios de Educación Secundaria.
En segundo lugar, a través del análisis de manuales y pruebas de acceso a la Universidad, comprobaremos que el currículo oficial está elaborado desde una perspectiva instrumental que subordina la gramática al uso de la lengua. Su escrutinio evidencia que prácticamente la totalidad de los ejercicios de gramática que se resuelven en Bachillerato están enfocados en las competencias prescritas por el currículo: reconocer e identificar. Son ejercicios de análisis sintáctico nominalista, que se resuelven con mero etiquetado de funciones y no mejoran capacidades como la observación, la abstracción, la reflexión y la argumentación.
En tercer lugar, expondremos los presupuestos de Bosque y Gallego sobre la tipología de ejercicios de reflexión gramatical, así como la clasificación de esta tipología que establece Devís Márquez (2022), que no solo estructura y ordena la tipología, sino que, además, descubre aspectos no tratados anteriormente.
4. Resultados y conclusiones.
A modo de conclusión, desarrollaremos nuestra propuesta de ejercicios. Estará dividida en cinco grandes categorías, siguiendo la clasificación de Devís Márquez (2022). Propondremos ejemplos resueltos de todos los tipos de ejercicios. Las respuestas estarán basadas en los presupuestos de la Nueva Gramática de la Lengua Española (RAE, 2009). Además, dentro de algunas categorías introduciremos algunos nuevos tipos de ejercicios que no aparecen en ninguna de las dos propuestas mencionadas de los autores de los que partimos.
Esther González lavín
Comentó el 22/03/2024 a las 16:16:30
Hola, David:
¡Felicidades por tu comunicación! Ha sido sumamente interesante y he encontrado varias ideas que definitivamente quiero poner en práctica. Me gustaría plantear una pregunta a partir de tu exposición: ¿Consideras que, al menos inicialmente, los ejercicios tradicionales de sintaxis podrían ser una de las actividades más efectivas para cultivar el pensamiento crítico, especialmente en los Bachilleratos donde las matemáticas no están incluidas en el currículo? Según Grijelmo (2017), estos ejercicios representan una excelente "gimnasia" para el desarrollo de esta habilidad cognitiva.
Sin embargo, como bien señalas, es crucial no estancarse únicamente en el análisis superficial, sino avanzar hacia una comprensión más profunda y aplicada del lenguaje. Tu sugerencia al respecto me parece realmente sobresaliente.
No obstante, surge un desafío importante: ¿Estás de acuerdo en que los docentes de Lengua podrían necesitar más tiempo en el aula para lograr este enfoque completo? Aprender a leer, escribir y razonar no es una tarea fácil de llevar a cabo, y requeriría una dedicación adicional por parte de los educadores.
Un saludo y muchas gracias
Esther
David Peña Pérez
Comentó el 25/03/2024 a las 10:37:25
Buenos días, Esther:
Estoy completamente de acuerdo en que los ejercicios de identificación y etiquetado no deben desaparecer por completo. Aunque no son útiles desde el punto de vista de la gramática reflexiva, sí son útiles en otros sentidos.
También estoy de acuerdo en que, sobre todo al principio, la implementación de la reflexión gramatical en las aulas de Educación Secundaria requerirá una cantidad de tiempo de la que muchas veces no disponen los docentes. Por eso pensamos que es importante facilitar ese trabajo y, desde la investigación, ofrecer los ejercicios ya preparados para llevarlos al aula.
Muchas gracias por su comentario.
Un cordial saludo.
David
Sonia García lafuente
Comentó el 21/03/2024 a las 20:43:49
Hola David, interesante propuesta.
Quería saber ¿De qué forma se estudió la predominancia de los ejercicios de identificación y etiquetado de categorías gramaticales en las distintas editoriales que nombras? ¿Se generó alguna base de datos con las observaciones obtenidas y se analizaron estilísticamente? Si no fue así ¿os estarías planteando esa posibilidad para próximas propuestas?
Gracias
David Peña Pérez
Comentó el 22/03/2024 a las 09:00:40
Buenos días, Sonia:
No generamos una base de datos porque la muestra era pequeña y se podía abarcar con una contabilización poco sistemática. En futuras investigaciones sí tenemos la intención de generar una base de datos en la que podamos contrastar la cantidad de ejercicios de identificación y etiquetado con la cantidad de ejercicios de reflexión gramatical. Con las últimas actualizaciones legislativas, las editoriales están preparando manuales que deberían atender a la necesidad que denunciamos en el estudio.
En cuanto al análisis estilístico, no sé si entiendo bien a qué se refiere. Si se refiere a analizar el estilo de los enunciados de los ejercicios de identificación y etiquetado, no lo hicimos. Simplemente contabilizamos los ejercicios que requerían a los alumnos que identificaran y etiquetaran fragmentos de oraciones u oraciones enteras. Sería interesante analizar cómo están redactados estos enunciados porque es cierto que muchos parecen ser más complejos de lo que al final resultan ser, es decir, todos piden que se etiquete o se nombre la función sintáctica de cierto fragmento, pero no todos son tan simples como el típico "analice sintácticamente las siguientes oraciones".
Muchas gracias por el comentario.
Un cordial saludo.
David
Lucía Margarita González Barrón
Comentó el 21/03/2024 a las 18:28:53
Hola David
Que importante realizar este tipo de estudios ya que considero que el uso constante de las redes sociales en la actualidad está normalizando el mal uso de la gramática m, saludos.
David Peña Pérez
Comentó el 21/03/2024 a las 19:13:22
Buenas tardes, Lucía:
En realidad, en redes sociales y en la vida en general, no hay un uso malo o bueno de la gramática. El uso puede ser adecuado o no adecuado, pero eso depende más de cuestiones pragmáticas que de reglas gramaticales. Los hablantes de un idioma lo hablan como mejor creen que pueden hacerlo en cada situación comunicativa, lo que a veces los lleva a respetar todas las pautas gramaticales y otras veces a emplear estructuras agramaticales. La corrección gramatical es precisa, sobre todo, en contextos escritos y formales, como, por ejemplo, en la redacción de las respuestas de un examen.
Lo verdaderamente interesante es que los alumnos conozcan el sistema gramatical de su lengua, que puedan reflexionar sobre él y que, incluso si luego deciden emplear estructuras ajenas a ese sistema, sepan cuál es su alcance y comprendan que les pertenece tanto como al resto de los hablantes. Si son capaces de hacerlo, desarrollarán el criterio necesario para comprender también otro tipo de sistemas.
En cualquier caso, concuerdo con usted en que si una de las principales fuentes de conocimiento lingüístico está en el uso del español en redes, los alumnos pueden quedar muy lejos de desarrollar ese tipo de criterio.
Muchas gracias por el comentario.
Un cordial saludo.
David
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